新學期開始后，不少學校、家長“曬出”孩子的課后作業：學做一道菜、自立進行科學實驗、天天堅持體育運動、在游學中記錄成長點滴……各種實踐性、親身經歷性強的創意作業，寓教于樂、興趣滿滿，讓學生動腦、動手還“動心”。

但也有家長反應，部門“花式”作業重情勢輕內容，超越了學生才能、增添了家長負擔，甚至催生出“代畫手抄報”“代拍視頻”等“作業生意”。

作業，是課堂教導的延長，也是學生學習過程中至關主要的一部門。若何才幹科學掌握原則與標準，跳出“寫試卷、做習題”的窠臼，也走出“為創新而創新”的誤區，布置給學生真正“走心”的作業？

告別機械謄抄，“花式作業”收獲多

“你若何對待‘花式’作業？”近日，記者在光亮日報官方weibo、微信、客戶端展開問卷調查，不少學生、家長暢所欲言。

“拓展思維、情勢靈活，更讓人感興趣。”一位新疆初二學生留言。一位來自貴州的家長也表現：“孩子了解若何炒蛋炒飯、若何做甜酒了，整個過程家長引導挺主要。其實花不了幾多時間，只需愿意陪同，教導後果很好。”

語文老師設定了“烹飪”任務，英語老師布置了美術作業，數學老師教你做手工……在福建省泉州市，不少中小學校的“花式”作業，讓學生們婉言“年夜開眼界”。

“在二年級下冊第三單元課包養文《中國美食》中，提到了‘炒、烤、爆、蒸、炸、煮’等美食制作方式。老師就給我們布置了作業：暑期學習制作一道家鄉美食。”福建泉州市豐澤區見龍亭實驗小學學生告訴記者，英語作業也很風趣味，是以“My summer holiday”（我的寒假）為主題繪制一張優美的手抄小報。

隨著科學教導的春風勁吹，在山東青島，不少學校在語文、數學等學科作業中融進科學元素，打造“科學+”跨學科融會的特點作業。

“我發明了一雙可以照明的拖鞋！用腳輕觸開關就能啟動照明裝置，這樣夜里起床時既可以看清室內環境，又不會打擾別人歇息，一舉兩得。”圍繞“科學精力·成長”主題，青島四方實驗小學五年級學生于照昕傑出地完成了本身的科學作業，成績感滿滿。

“素養導向的課后作業，對學生而言不僅僅起到預習新知、鞏固已知的感化，更主要的是培養其焦點素養。”天津市教導科學研討院德育與教導心思研討所所長李勇認為，不少學校已從原來以學科作業為主轉向重視學生社會實踐和勞動教導，從簡單鞏固所學知識轉向塑造學生的日常習慣、社會感情、學習才能等，更合適當下人才培養的需求。

“花式作業”不克不及一擁而上，更不克不及超越學生才能

調查中，也有部門家長對不斷“上新”的作業提出了質疑。

有家長吐槽，“有些作業只走情勢不‘走心’，讓學生‘做做樣子’，形成不少負擔，但并沒有多年夜的教導後果”。還有人認為，“有的‘花樣’作業就是為了參加各類評比競賽或做展板，給學校爭榮譽、撐體面。”

鼓勵學生通過創意作業鍛煉動手才能、拓展綜合素質，這一傑出的出發點，為何卻招來一些“差評”？

采訪發現，緣由重要集中在三點。

一是部門學校實踐類作業過多，各科目間沒無形成統籌育人協力。

“凡是小假期，實踐類作業就是三項起步。趕上冷寒假，光手抄報就得做四五張，還不算其他參觀博物館、科學小制作等任務。”北京家長劉佳很是無奈，“本身做不完，就得上網買，製品半製品都有，任君選擇。現在都提跨學科項目式學習，作業為什么還是分科布置、沒無形成協力？”

二是部門作業過難，超越某一階段學生正常的才能程度。

“究竟是誰的作業？”剛剛過往的寒假，昆明家長李玉忙了很多多少天幫孩子畫思維導圖：“剛剛升小學二年級，就要用思維導圖的情勢回顧上學期數學課程，請求‘涵蓋一切重點知識點，圖文并茂、設計優美，帶有本身的懂得和思慮’。孩子最基礎不睬解思維導圖的內在邏輯，基礎上是我在弄，他也插不上手，只是象征性地畫了些裝飾圖案。”

不少受訪者向記者吐槽他們碰到的“奇葩作業”：有的請求二年級小學生寫網絡素養提案，要“找案例剖析問題，提出解決辦法”；有的請求幼兒園孩子做視頻展現，分送朋友假期見聞……“孩子哪會這么多？最后都只能家長包辦，作業‘含孩量’為0”。

三是有些作業考察評價單一，或“一交了事”、或重評選輕分送朋友，沒無形成正向反饋。

和孩子一路特別制作了手抄報后，上海家長李書涵天天都會詢問孩子“老師有沒包養網有對作業進行點評”，但獲得的謎底永遠都是“沒有”。她覺得有些遺憾：“似乎作業只是為了完成任務，完成了就萬事年夜吉，最多是選幾張做包養網得好的貼在展現墻上。但孩子并不睬解老師布置作業的意圖是什么，也不了解本身做得好或欠好，畢竟啥緣由。”

“沒有反饋的作業就好像自覺的飛行，學生難以知曉能否偏離了航道，也無法及時調整航向以到達最終目標地。”李勇觀察到，為了促進學生加強體育鍛煉，良多學校會布置作業請求逐日記錄鍛煉方法和時間：“這樣做初志雖好，但難以評價真實後果，因為一些學生能夠會出于各種緣由應付了事。這樣的作業不僅無法達到預期目標，反而能夠繁殖惰性和欺騙行為，減輕家長負擔。”

好作業應“風趣味能勝任、有晉陞能遷移、有反饋能改進”

“部門教師沒有從實際出發，不考慮學生的成長特點和條件限制，過度尋求華麗時髦的情勢，讓作業變成一種任務，反倒能夠惹起逆反心思。”多位專家指出，2021年頒布的《關于加強義務教導學校作業治理的告訴》已經明確提出要堅決糾正學校作業中存在的數量過多、質量欠佳、效能歪曲等凸起問題，為作業改造指明了標的目的。

在本次調查中，不少家長也提出了“不要科科布置，要整合統籌”“要增添靈活性，老師給出標的目的即可”“要重視作業講評，不要一交了事”等建議。

中國國民年夜學附屬中學高級教師張帥認為，在設計布置作業之前，必定要先確定好作業目標：“不論是檢測、鞏固還是拓展、延長，不論是傳統的讀寫訓練還是情勢多樣的實踐類作業，都要服務于整體學習目標。特別是在單元教學設計的佈景下，作業目標的確定應依據單元教學目標，在剖析學情的基礎上，明確學習內容及其程度請求，并凸起作業中的重點與難點；同時要從單元整體的角度，對作業統籌設計，提早布置，幫助學生對單元作業心中有數、自立設定。”

李勇認為，在做到設計作業“心中有數”的同時，還應遵守“三有三能”原則：“一是在布置作業前，掌握住‘讓學生風趣味、能勝任’的原則。傳統形式下，一些學生只是出于‘不完成作業會挨批評’的心思而不得不完成作業，而素養導向下，更強調通過作業內容與情勢的興趣化設計讓學生感觸感染到快樂。此外，倡導通過設計分層作業，讓分歧學習程度的學生都能有適合本身難度的作業，甚至通過設計分類作業，讓分歧學生可以不受拘束包養選擇本身感興趣的作業內容和方法，從而晉陞學生包養網對完成作業的勝任感和自負心。二是在作業中讓學生有晉陞、能遷移。學生通過完成有必定挑戰性和啟發性的任務，要么將簡單認識晉陞為深入思慮，要么將點滴知識匯聚為知識網絡，要么將書本知識遷移到生涯實踐，要么將單一學科知識遷移到跨學科領域，實現‘讓教師的腳色從知識傳授者轉變為意義建構的促進者’。三是在作業后讓學生有反饋、能改進。一些教師只顧布置作業，卻不修改和反饋，時間長了，會讓作業流于情勢。”

“評價方法至關主要。”張帥也持同樣觀點：“作業設計時就要為分歧類型、難易水平的作業設計恰當的反饋與輔導方法，便于用作業鞏固所學，促進學生發展。特別是開放性、實踐性作業，既要關注結果，如學習作品的內容品質、呈現情勢等，也要關注過程，如參與計劃策劃、素材搜集、創意構思等方面的狀況。”（記者 鄧暉 通訊員 段玥辰）